1、教师科研水平上升

立项前，教师的科研课题仅限于校级课题和教育厅一般项目；立项之后，突破了教育厅自然科学研究项目中的重点课题，校内的课题也跻身于重点学科建设基金项目。整体科研课题的数量与质量有所提升。

2、学生科研水平突破，人才培养成绩卓越

立项前，有学生参与科研课题及申报大学生创新课题，但是，学生自己申报有关生态学方面的国家级创新创业课题从未有过，而立项之后，既有学生申报成功校内的大学生创新课题，也有成功申报国家级创新创业课题“数码显微技术和测微尺比较研究植物解剖结构（201210879032）”，并且吴红淼同学在“挑战杯”大学生创新创业大赛中荣获一等奖，并独立发表文章一篇（吴红淼，王晓鹏，王磊等.鱼腥草多糖的抑菌作用.中国野生植物资源，2012，5：24~26）并于2013年顺利考入福建农林大学的研究生，而杜洋洋同学考入扬州大学生态学研究生，孙震同学于2011年开入南京农业大学的生态学研究生，考进有关生态学研究生的不甚枚举。生态学的重点课程建设在培养人才方面有着积极深远的意义。

3、教师的教学水平、职称水平有所提升

在建设期间，教师有一人晋升为教授，一人晋升为副教授，一人完成硕士学位的学习，通过重点课程建设，使教师的科研水平提升的同时，自身的职称与学位也得以成长与发展。

同时，教师的教学水平日趋成熟与完善，教学评价结果逐年居高。

4、学生的学习热情有所提升，生态学理念与素养、解决实际问题的能力明显提高

从学生与老师邮件的交流来看，学生对小论文的形式阐述身边的生态学问题热情高涨，而从他们小论文的阐述来看，他们发现生态问题、分析、解决实际生态问题的能力大幅度提升，有独到见解。这样，学习生态学的知识，就不仅仅是单纯的应试性教育，而是一种素质性教育了，不仅仅要会背基本概念、基本理论，而且他们学会了“如何应用基本概念、基本理论”了。从这种角度上看，生态学重点课程建设还是卓有成效的。

5、教学资料日渐完善

在建设期间，完成了课件制作、试题库、习题集的编纂及生态学网站的建设，这样，更加便利与学生自主性的学习。